1、内容结构 “大学“是什么？对“大学”一词的阐释众说纷纭，曾被解读为“大人之学”，“古代高等教育机构”或“有助从政的博大学问”。但《大学》总体内容，均围绕奠定人生格局的三纲领“明明德、亲民、止于至善”，及八条目“诚心、正意、格物、致知、修身、齐家、治国、平天下”展开。以此为脉络，本课程将文本内容划分如下： 章节 内容 名称 章节 内容 名称 导学 九 齐家在修身 齐家在修身 一 三纲领 三纲领 二 八条目 八条目 十 治国在齐家 治国在齐家（一） 一言偾事，一人定国 三 修身为本 修身为本 十一 治国在齐家（二） 有诸己，后求诸人 四 诚意 诚意（一） 勿自欺，慎其独 十二 平天下在治国 平天下在治国（一） 絜矩之道 五 诚意（二） 有斐君子，没世不忘 十三 平天下在治国（二） 得众则得国 六 诚意（三） 自明其德，振作自新 十四 平天下在治国（三） 忠信以得之 七 诚意（四） 止于至善，诚信无讼 十五 平天下在治国（四） 国以义为利 八 修身在正心 修身在正心 2、教学过程设置 每个学时，分为“自主学习、互动教学、课外拓展”三大阶段，营造自主性的个体学习，社群化的团体学习，及社会化的课外拓展三维学习空间。并在此基础上，根据北京大学教育管理学博士肖鹏首创的国学经典“六步学习法”，将“引、学、思、用、评、拓“六个学习环节有机贯穿于其中。 “引、学”适用于自主学习： 通过前沿信息处理技术，创设多媒体、多通道的交互式学习环境，让学生根据自身知识、能力基础，自主进行“引”、“学”两个环节的学习。 “思、用”适用于互动教学：教师可根据本课程配套开发的教学方案，引导学生通过回答问题、图表作业、小组讨论等互动方式完成“思“、“用“环节，促进其深入理解文本内涵，扎实、灵活地运用所学所悟。 “评、拓”适用于课外拓展：教师首先提示学生完成反馈自评（简称“评“），然后根据自身情况，选择书面、行动、阅读三大作业任务中的至少两项（“行动作业“为必选）予以落实，以拓展、深化课堂所学。拓展成果需反馈给教师，作为本课程期末考核的一项参考。 3、课程目标 本课程选取了丰富的教学资源，如图像、视频、动画等多媒体穿插于整个教学过程，并通过概念导图、条目梳理、义理分析、正反对比，体现了中国传统文化的核心范畴——“太极“的“象、数、理、气”四大属性；是现代教育理念、先进多媒体信息技术，与中华传统哲学智慧的有机融合。 整个过程遵循 “浅进-深入-浅出”的自然学习路径，在“妙引、精学、深思、实用、全评、广拓”之中，为学生营造身心愉悦的高质量学习体验。 4、主要参考书目 吕友仁、吕咏梅《礼记全译孝经全译》贵州人民出版社 《四书解读》江苏教育出版社 《中华文化基础教材》中华书局 《大学中庸》（中国国学文化艺术中心编写）人民教育出版社 傅佩荣：《译解大学中庸》东方出版社 南怀瑾：《原本大学微言》复旦大学出版社 朱熹：《大学章句》团结出版社 Gu Hongming：Three Confucian Classics: The Gu Hongming Translations of ‘Higher Education: A New Translation',‘The Conduct of Life, or the