一、课程介绍
1 、清华大学大学物理教学基本情况
包括 6 门课：大学物理 A ( 128 学时，原来是 160 学时），大学物理 B ( 128 学时），物理学导论（ 80 学时），物理学概论（ 64 学时） , 文科物理（ 64 学时），高新技术物理基础（ 48 学时）。
2 、课程建设沿革
1985 一 1997 ：校级“一类课”建设。 1997 一 2002 ：国家工科物理教学基地建设。 2002 一至今：清华大学百门精品课建设，目标是初步建成具有研究型大学特色的教学体系。
3 、改革重点 ― 向研究型教学模式转化
二、为什么要开展研究型教学
高素质工程技术人员应该是研究型人才。物理学原理是技术的源泉，是多学科之间交叉、转移和渗透的支撑点。物理教育的改革是全球性的。 1957 年 10 月 4 日前苏联发射第一颗人造卫星，立刻引起美国朝野的震撼，对美国的教育，特别对物理教育提出改革的要求。制造和创造的差别在于核心技术和创造性研究，中国要走向全世界，物理教育起到重要作用。
三、对研究型教学的几点认识
研究型教学的基本特征是：师生以研究问题、探索未知的态度开展教学活动，并贯穿教学全过程（课堂讲授、演示实验、小班讨沦、作业答疑、考试考核）。研究型教学的日标，是提高学生深层次的兴趣，切实提高教学质量。教师首先要研究，包括科学研究，教学研究，教师要言传身教。必须以学生为主体，而向学生的大多数。对于面向工科学生的大学物理课程来说，研究型教学的载体主要是物理学的基础内容，而不应仅仅着眼于物理学的前沿。
四、我们的一些做法
1 、教学设计 ― 注重基于问题的学习
目标是培养能力：观察和描述现象、建立物理模型的能力；分析实际问题中物理原理的能力；从物理原理上进行技术创新的能力；对多学科交叉、转移和渗透的适应能力；对物理学总体的理解和综合运用的能力；实践能力．与合作能力；终身学习的能力。
2 、强化课堂演示实验 ― 引导学生“猜”规律
现象是物理学的根源。强化课堂演示实验，体现案例研究。鼓励学生研究实验现象，撰写小论文（自愿提交），效果很好。
3 、精选素材 ― 注重逻辑思维
例如，由洛仑兹变换协变性出发讲相对论动力学。
4 、融入科研体会 - 言传身教
5 、介绍物理学史 ― 真实感、生动感、--
让学生了解前辈物理学家在科学研究的道路上是如何克服困难和挫折的，认识到物理学每一项成果的取得都不是像教材中所整理和总结得那样简单。
6 、小班（ 20 一 30 人）物理讨论课 ― 互动
鼓励学生提问题，标新立异。
五、学生的评价清华教学评估网网址 http:// jxpgnew.cic.tsinghua.edu.cn /
第一学期（大一下）一些学生还不适应，第二学期（大二上）大多数学生都能适应。
